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30/09/2011
Redes
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Quería escribir una última entrada para saludar a todos los participantes de TRAL que se han pasado por aquí y a los que yo he estado siguiendo en estas seis semanas. También quería dar las gracias por sus comentarios, sus entradas y sus inervenciones. Esas cosas son las que han ido tejiendo la red en la que nos hemos movido estas semanas.

Yo dejaré de escribir en este blog porque tengo otro donde voy poniendo cosas de vez cuando. Muy de vez en cuando para lo que me gustaría, en realidad. Estaré pendiente de los feeds de TRAL por si va surgiendo algo nuevo y seguiré con mi blog adelante en mi particular camino de aprendizaje. Dejo un par de sitios donde me pueden encontrar para lo que quieran:

Blog: Algarabías.

Twitter: @djimenezsanchez

G+: Daniel Jiménez.

Un saludo a todos y continuamos tejiendo redes.

 

 

 

 

Notas sobre mi presentación final

22/09/2011
Reflexión
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Para la presentación final he sido bastante clásico y conservador. Me he decantado por preparar un portafolio que recogiera algunos de mis aprendizajes en TRAL.

Los dos puntos centrales del portafolio son mi propuesta de intervención para fortalecer una red de aprendizaje. Se añade una presentación que recoge, de forma sintética, algunos datos en bruto sobre mi participación en el curso, y dos apartados para documentar mi proceso de aprendizaje en TRAL. Un primer apartado trata sobre algunas de mis aportaciones al aprendizaje de los demás. El otro apartado trata sobre un aprendizaje más teórico centrado en ideas recogidas sobre los objetos sociales y los artefactos de conocimiento.  En la página “material para descarga” se pueden obtener copias en pdf de cada uno de los apartados.

Muchos de los elementos de ese portafolio los he ido publicando como entradas sueltas en el blog en los útlimos días por si alguien estuviera interesado. Sobre todo, creo que puede ser de interés mi propuesta de intervención.

He hecho el portafolio  en una wiki usando google sites. Creo que es la herramienta más sencilla que hay para crear wikis y además ofrece prestaciones interesantes. Por ejemplo la posibilidad de insertar una página con archivos para descarga o una página para anuncios y noticias que funciona como un blog con su propio RSS diferente al del wiki. También ser pueden insertar diferentes widgets y documentos desde google docs. El funcionamiento de la edición es realmente sencillo. Todavía no está terminado, pero casi está completo así que puede ser visitado ya. Espero tenerlo listo en los próximos días.

Como opté por algo muy sencillo, no tengo nada más que decir. Espero ir viendo el resto de presentaciones y espero sus comentarios.

 

 

Interacciones

22/09/2011
Reflexión
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Esta es una de las partes de mi presentación final. La dejo aquí por si alguien está interesado.

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Al comienzo del curso me propuse “interactuar lo máximo posible con los demás participantes” además señalaba para el descriptor “aporte a la comunidad” como objetivo el siguiente:

Los comentarios (a otros participantes) y réplicas (a los comentarios recibidos) muestran una consideración cuidadosa de las contribuciones de otros y son realizados de forma tal que promueven la conversación. Muestran un pensamiento cuidadoso y retan a los pares a pensar de manera crítica, provocando diálogo académico y construcción de comunidad (Ver aquí)

He seleccionado dos comentarios en los que me parece que me he acercado a este objetivo.

El primer comentario se lo hice a Denni León y le sugería la posibilidad de que desarrollara su rol de “network weaving”. Le apuntaba un artículo que teníamos en los recursos para apoyar mi propuesta. El comentario no fue contestado por Denni León pero sí por Luis Rafael Amario al que cito:

 Y he allí el gran desafío cuando visualizamos en nuestra red cómo es el comportamiento actual de nuestros “nodos y enlaces” para como igualmente lo afirma Daniel “Yo creo que tú estás en la disposición ideal de convertirte en un “tejedor de redes” (…).

“En realidad habría que empezar preguntándose si esto tiene sentido y si es útil de verdad. Si la respuesta es afirmativa habría que pensar en la forma de hacerlo. ”

Vamos entonces a atender esa invitación: a pensar y a activar la forma de hacerlo!…

Del discurso a la práctica! (Ver aquí).

He elegido este intercambio porque en mi comentario:

  • Hacia una aportación razonable a las ideas de un compañeros.
  • Proporcionaba medios para que el compañero puediera ampliar un punto de su discurso.
  • Logré unir a otro compañero en la misma conversación.
  • Mi aportación fue ratificada por una tercera persona.

El segundo comentario que he seleccionado es uno que le hice a Luis Rafael Amario. En él le comentaba la posibilidad de abrir su grupo de investigación para conectarlo a otras redes de investigadores.

En este comentario identifiqué uno de los puntos importantes que se mencionan en la literatura sobre el tema y ponía sobre la mesa el debate entre redes abiertas y cerradas. Además proponía a mi compañero una orientación concreta para reflexionar sobre su red y para poder ampliarla. La respuesta de Luis Rafael Armario a mi comentario fue esta:

Así es Daniel.

Me resulta por demás interesante y retador que mi grupo de investigación sea cerrado y yo esté realizando este Taller TRAL sobre Redes en línea así como lo hice el año pasado con DocTIc.

Estoy convencido sobre la necesidad de dar una mirada distinta a nuestra práctica profesional (sea esta docente o de otra naturaleza)para actualizarla, para renovarla constantemete.!. Y esto lo he venido haciendo con mayor insistencia desde mi encuentro con estos cursos,con estas experiencias de aprendizaje en línea

Y aqui viene a mi mente la frase de Ghandi que nos comparte en muchas ocasiones Diego Leal F.:

“Sé el cambio que quieras ver en el mundo.”.

En eso estamos…. (Ver aquí)

 

He seleccionado esta interacciónporque en la repuesta tenemos:

  • Una ratificación positiva de mi propuesta y una orientación clara en la misma dirección que yo sugería.
  • Una declaración explícita de cambio en su red lo que puede ser interpretado como un indicio que mi comentario ayudó, de alguna forma, al proceso de aprendizaje de Luis Rafael Amario.

Además de estos dos comentarios, que he seleccionado por considerarlos especialmente significativos, he hecho otros comentarios en otros blogs, he contestado todos los comentarios que he recibido en mi blog y he añadido bastantes recursos al grupo de Diigo a los que he añadido un comentario a cada uno como descripción. Es cierto que no todos los comentarios que he hecho presentan, en el discurso, indicios de influencia en el proceso de aprendizaje, pero creo que no es cuestión de hacer siempre un comentario que resulte epifánico para el otro sino de rastrear pequeños indicios que quizá puedan demostrar como la conversación y el aprendizaje se entrelazan.

Presento estas evidencias como respaldo a mi candidatura para el nivel adelantado en el apartado “Contribución al aprendizaje de otros”.

Escenario

22/09/2011
Intervención
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 Como complemento a mi propuesta de intervención he escrito este escenario. Un escenario vendría a ser un relato que ayuda a imginar y visualizar, por ejemplo, el futuro de un proyecto. Lo interesante de un escenario es que se basa en la capacidad que tienen los relatos para explicar de forma sencilla situaciones complejas y para involucrar al lector. Mi intención es que ayude a entender mi propuesta de una forma sencilla y rápida. Escribirlo me sirvió para aclarar mis ideas y “contar” mi propuesta como si fuera una historia.

 

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Escenario

 

Inés es una profesora de español para extranjeros con una buena preparación académica y con una valiosa experienca que, además, continúa formándose activamente tanto formal como informalmente. Esto último gracias a su participación en diversas comunidades de profesores y a través del desarrollo de su PLE. Siempre comenta lo mucho que apende cada día a través de su red de aprendizaje online.

Un día, en twitter, se enteró de una propuesta que hacía alguien para constituir un grupo de co-formación. El término levantó su cursiosidad y siguió el enlace del tweet. Allí descubrió que se trataba de formar un grupo y de ofrecer actividades de formación a los demás integrantes y a otros posible interesados. La idea llamó su atención y contactó con los impulsores para informarse mejor. Le propusieron formar parte del grupo y pensó que ella no podría aportar nada, que no podía enseñar nada y que además estaba muy ocupada. Pero un amigo se había unido al grupo y éste la convenció para, al menos, probar.

Al final se reunieron cuatro personas. Abrieron un blog, un wiki y un grupo en Facebook, para darse a conocer, comunicarse con los demás y publicar contenidos. Decidieron ofrecer su primer proyecto de co-formación como un curso en la P2P University para intentar llegar a más gente. El compañero de grupo encargado del primer curso ofreció un taller con ideas para mejorar el nivel de los alumnos usando las redes sociales y desarrollar su autonomía como aprendices de español.

El curso fue bien, todos aprendieron cosas útiles que, les sirvieron para su labor docente, pero no consiguieron que nadie más se interesara. En las semanas siguientes al curso nadie se puso en contacto con ellos, nadie respondió cuando publicaron un wiki con los recursos, materiales y conclusiones del curso. Habían abierto un blog y apenas tenía visitas. Estaban bastante desanimados y decepcionados. Hasta aquí, pensó, llegó el experimento.

Cinco meses después volvieron a ponerse en contacto con ella para trabajar de nuevo y ofrecer una nueva actividad. Ya ni se acordaba del grupo y le daba mucha pereza volver a participar en otro curso. Sin embargo, no supo decir que no. No pierdo nada, se dijo a sí misma. Volvieron a publicitar el curso en las redes sociales y enviaron información a sus contactos profesionales. Esta vez se unieron al curso 5 personas y 3 más se inscribieron como seguidores. A la semana, se unió una persona más. Nuevamente fue una experiencia de aprendizaje muy provechosa. El compañero que diseñó la actividad hizo un gran trabajo y todos aprendieron mucho. Pero, sobre todo, fueron importantísimas las contribuciones de la gente nueva que se unió al grupo. Había gente que sabía un montón, que era increíblemente creativa y que tenía una gran capacidad de contagiar su entusiasmo a los demás. Más gente contactó con el grupo en la plataforma de la P2P University, las visitas al blog subieron considerablemente y empezaron a recibir mensajes de felicitación y de ánimo para continuar.

Han pasado 6 meses, en el wiki que abrieron empiezan a verse los resultados del trabajo que han hecho durante estos meses. Se han unido al grupo dos nuevos miembros. Dentro de unas semanas van a ofrecer otro curso. Esta vez le toca a ella conducir la actividad y ya lleva trabajando algunas semanas en el diseño. Está muy nerviosa, pero muy contenta por el desarrollo del proyecto.

Artefactos de conocimiento

22/09/2011
Comunidades, Redes
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Esta entrada forma parte de lo que estoy preparando para mi presentación final que se basa en recoger muestras de mi actividad durante el curso y algunos de los aprendizajes que he hecho.

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Artefactos de conocimiento

En el artículo de Diego Leal titulado “Malla de gestión de contenidos educativos: Ideas de base” me encuentro con el concepto de “objeto social” que Leal relaciona con los contenidos que forman parte de una comunidad. Esos contenidos serían objetos que facilitan la interacción entre los participantes (Cfr. Weller, 2008). La idea de objeto social me lleva a la idea de “boundary object” propuesta por Attwell (2011) para hablar de objetos que satisfacen las necesidades comunicativas en una comunidad. Se vislumbra un nuevo significado para la idea de “compartir conocimiento”.

La expresión “compartir conocimiento” me lleva a pensar que ese objeto social es también un objeto de conocimiento. Así que necesito alguna definición de objeto de conocimiento. Recuerdo el concepto de objeto epistémico de Knorr-Cetina (2011)  y buscando la referencia concreta voy a Paavola et al. (2010) y encuentro la definición de “artefacto de conocimiento” en la wiki del proyecto PK-Lab. La definición que se da en ese glosario es la siguiente:

These products are created, developed or used by individuals, groups of people or the learning community, where both their conceptual or epistemic aspects (they embed knowledge) and material qualities (they are some sort of entities with certain material characteristics) are emphasized. An artefact becomes a knowledge artefact in that it fulfills a particular epistemic function (type of mediation) within the knowledge creation process. A knowledge artefact might be used to elicit different perspectives on the knowledge object, to structure what is known of a knowledge object, to probe whether certain assumptions regarding the knowledge object hold in practices, and so on.

Typical examples of knowledge artefacts are documents, models, graphs, visualizations, notes, etc. Within KP-Lab a central form of knowledge artefacts is those appearing in a digital form (appearing, e.g. in the KPE) but as important are other kinds of knowledge artefacts (e.g. documents or plans in a paper format, or material prototypes). The specific characteristic of the use of knowledge artefacts in the context of trialogical learning is that these artefacts immediately serve the creation and finalization of the solution or product that some knowledge community is working on. One connotation of ‘knowledge artefacts’ is that they are usually dynamically produced and modified by a human being or a group of people. The term ‘knowledge artefact’ is meant in concrete terms to refer particular entities produced and modified (Trialogical Glossary).

De esta cita extraigo las características siguientes para aplicarlas a un artefacto de conocimiento:

  • Son entidades materiales
  • Son entidades flexibles que son producidas y modificadas de forma continua y dinámica
  • Contienen conocimiento
  • Desempeñan una funicón epistémica que es un tipo de mediación
  • Son usados en las tareas que desarrolla una comunidad de conocimiento ya que sirven para la resolución de problemas y la creación de productos.

Esta idea me parece atractiva porque:

  • Proporciona herramientas conceptuales para explorar la relación entre usuarios y contenidos en una comunidad de aprendizaje.
  • Cuestiona la separación entre relaciones interpersonales y contenidos dentro de una comunidad. Habría que revisar la literatura sobre el tipo de relaciones que se establecen en una comunidad y ver el papel que juegan los artefactos de conocimiento en esas relaciones.
  • Me hace reflexionar sobre algunas de las cosas que hago en clase y como los alumnos se involucran con artefactos de conocimiento para establecer interacciones lingüísticas.
  • Me abre una nueva perspectiva en mi idea de que el conocimiento es algo social.

Por supuesto esto no son más que intuiciones, apenas un juego de asociación que me ha llevado de una idea a otra, una especie de nota escrita para mí mismo. Ni siquiera esto ha sido un aspecto central del curso y no sé dónde me llevará. En cualquier caso es algo que ha sucedido durante la realización de TRAL y gracias a los recursos y actividades realizadas durante el mismo He querido recogerlo porque me ha interesado dejar constancia de cómo surgen ideas al conectar conceptos encontrados en sitios diferentes o como las actividades van dejando tras de sí notas al pie imaginarias que finalmente se juntan en algo que resuena de forma especial dentro de nosotros y nos incitan a seguir buscando.

Referencias:

Attwell, G.2011. Technology enhanced boundary objects and visualising data. Entrada de blog. En línea. Consultado el 22/09/2011. Disponible en http://www.pontydysgu.org/2011/03/technology-enhnaced-boundary-objects-and-visualising-data/

Leal, D. 2009. Malla de gestión de contenidos educativos: Ideas de base. En línea. Consultado el 22/09/2011. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/16721089/DiegoLealMallaDeGestionDeContenidosEducativos2009

Knorr Cetina, K. 2001. Objectual Practice. En Schatzki T.R., Knorr Cetina, K y von Savigny E. (eds.). The Practice Turn in Contemporary Theory. pp.175-188. London and NY: Routledge.

Paavola, S., Engeström, R. y Hakkarainen, K. 2010. Trialogical approach as a new form of mediation. An article to appear in A. Morsh, A. Moen, y S. Paavola (Eds.) Collaborative knowledge creation: Practices, tools, and concepts (pp. 9-23). KP-Lab project. Se puede descargar un borrador en http://utu.academia.edu/KaiHakkarainen/Papers/316824/Draft_of_Paavola_S._Engestrom_R._and_Hakkarainen_K._2010_._Trialogical_approach_as_a_new_form_of_mediation

Pk-Lab Project. Trialogical Glossary. Glosario. En línea. Consultado el 22/09/2011. Disponible en http://kplab.evtek.fi:8080/wiki/Wiki.jsp?page=KnowledgeArtefact

Weller, M. 2008. Te social objects in education. Entrada de blog. En línea. Consultado el 22/09/2011. Disponible en http://nogoodreason.typepad.co.uk/no_good_reason/2008/01/whats-a-social.html

Revisión de mi participación en TRAL

21/09/2011
Planificación
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Objetivos

Revisando mis objetivos de aprendizaje para este curso me doy cuenta de que todos tenían que ver con el concepto de “red”. El curso, sin embargo, se ha centrado más en el concepto de “comunidad” que en el de “red”, con lo que esos objetivos iniciales fueron redefinidos y se orientaron más hacia las comunidades. No veo esto como algo negativo. Al contrario, esta reorientación han servido para que vuelva sobre el concepto de comunidad en la línea de Wenger que yo había marginado debido a ciertos prejuicios y a la falta de un conocimiento profundo de toda la obra de Wenger y sus diferentes colaboradores. Esa aversión se debió, en parte, a la decepción que me provoca que Wenger abandonara la línea de trabajo desarrollada junto a Lave en Situated Learning y la deriva del concepto de comunidad hacia ámbitos cercanos al managament.

Las diversas lecturas, las actividades y los recursos complementarios que he ido consultado durante TRAL me han mostrado que en la obra de Wenger hay cosas valiosas que pueden ser rescatadas. Me ha interesado mucho, por ejemplo, los diagramas sobre las orientaciones publicados en Digital Habitats donde he descubierto un gran potencial para el diseño de tareas de facilitación.

Me queda pendiente una mayor profundización en el concepto de “red” y en algo que me interesa especialmente y que es las habilidades y competencias necesarias para el aprendizaje en red.

Quiero llamar la atención sobre la gran dificultad de deslindar claramente los conceptos de “red” y de “comunidad”. La confusión terminológica es grande, los usos se intercambian como si fueran sinónimos, diferentes oriéntaciones teóricas definen esos conceptos se forma diferente y es difícil compararlos con los usos de otras orientaciones. Estas dificultades persisten y, mucho me temo, que por mucho tiempo.

Expectativas

En mi primera entrada indicaba que mis expectativas ante el formato de TRAL estaban marcadas por mi experiencia como alumno de ELRN 10. Esa experiencia anterior me ha sido muy útil a la hora de afrontar TRAL. Con respecto a ELRN 10, debo decir que mi participación aquí ha sido menos intensa, pero, por contra, he logrado acabar TRAL, cosa que no hice con ELRN 10. En este sentido estoy satisfecho.

Dificultades

Como preveía, el factor tiempo es esencial. Sabía que esa iba a ser mi mayor dificultad a superar, lo que me hizo ser menos ambicioso en cuanto a mi actividad durante al curso y a mi participación. Yo considero que cuanto mayor es la actividad, mayor es el aprendizaje así que mi deseo es siempre participar intensamente. Sin embargo hay que considerar otros factores. Haber sido consciente de las limitaciones de tiempo que tenía y haberme adaptado a ellas para poder completar el curso me parece algo loable porque implica control sobre mi proceso de aprendizaje, por más que reconozca que le podía haber sacado mucho más partido a TRAL habiendo participado más intensamente.

Actividades

TRAL, que duda cabe, ha sido un curso con muchos dibujos (gráficos y diagramas) y gracias a todas esas actividades con gráficos he descubierto el potencial que tienen los dibujos para desencadenar y apoyar procesos de reflexión. Creo que los dibujos han funcionado para mí como herramientas de andamiaje que me han permitido resolver cuestiones que se complicaban por aparecer demasiado abstractas. Los dibujos también funcionaron como una excelente actividad de pre-escritura que me ayudaron a superar la página en blanco. Eso sí, siempre el dibujo debe ser acompañado del proceso de reflexión que es la escritura. Para mí, las dos cosas, dibujo y escritura, son necesarias. Me queda, por tanto, esta forma de hacer como una herramienta didáctica, y tal vez de investigación, para el futuro.

De los objetivos al plan de acción

Siempre ha sido muy difícil para mí redactar objetivos de aprendizaje tanto cuando los redacto para mis alumnos como cuando lo hago para mí mismo. Por alguna razón no puedo determinar claramente objetivos concretos que después pueda evaluar de forma fiable. TRAL no fue una excepción.

Viendo alguna que otra intervención al comienzo del Change MOOC, he encontrado algo que puede sustituir a los objetivos y que, quizá, me pueda resultar más útil. En lugar de redactar objetivos, se trataría de redactar un plan de acción describiendo qué actividades se van a llevar a cabo durante el curso, qué herramientas se van a usar, si se realizarán todas las tareas o no, etc. También sería interesante incorporar alguna indicación sobre el tiempo que se dedicará al curso. Igualmente, para cursos abiertos donde hay dos modalidades de participación, estaría bien saber el plan de acción de los alumnos en modalidad abierta.

Por lo pronto son apenas intuiciones que pondré en práctica si vuelvo a participar en un curso de este tipo.

Presentación de mi intervención

20/09/2011
Intervención
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- Acabo de publicar mi propuesta de intervención

- ¿En qué consiste?

- Viendo que en mi red no hay muchos contactos y no trabajo en proyectos concretos he trabajado en esos puntos.

- ¿Cómo?

- La cosa es trabajar en proyectos para atraer a otra gente interesada y que vayan incorporándose.

- ¿Qué proyectos?

- Algo sencillo: desarrollar propuestas de formación para los demás. Alguien elige un tema y diseña y facilita un taller o un curso online para los demás compañeros.  Uno se beneficia además de las actividades de formación de los demás y de la preparación de sus actividades para los otros.

- ¿Qué se hace con los resultados?

- Todos los resultados y documentos generados en el proceso se ponen en abierto a disposición de todo el mundo. La gente ve proyectos concretos y resultados y se anima a unirse al grupo.

- ¿Y crees que es algo realista con visos de salir adelante?

- De hecho solo tengo dudas y solo soy capaz de ver los puntos débiles.

- ¿Entonces todavía puede mejorar mucho?

- Efectivamente. Espero al feedback de los compañeros y a ver qué proponen ellos para coger ideas.

- ¿Y dónde se puede leer?

- En este mismo blog está publicada en una entrada y además hay un pdf para leerlo tranquilamente.

- ¿Y ya está?

- Ya está, por ahora. Si consigo mejorarlo, mejor quedará. Eso sí, necesito ayuda.

 

Propuesta de intervención

20/09/2011
Intervención
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Mi propuesta se centra en mi red de aprendizaje y parte del análisis que hice de la misma a través del diagrama propuesto por Wenger, White y Smith (2009). Señalé que mi red se basaba en el acceso unidireccional a la información y que carecía tanto de una orientación hacia proyectos concretos como de relaciones sociales fuertes y duraderas. Soy consciente de que la relación entre las diferentes orientaciones es muy estrecha y que es difícil trabajar en alguna de ellas sin intervenir en las demás, sin embargo mi intervención,  se ha centrado en fortalecer estos dos puntos débiles antes mencionados. La idea central es reunir a un pequeño grupo de personas para trabajar en proyectos concretos de co-formación entre pares que generará unos contenidos que serán después compartidos. Se pretende que la actividad del grupo y el contenido que genera pueda atraer a nuevos miembros al grupo inicial. Si eso sucede se empezaría otro ciclo cuya naturaleza estaría por definir.

En el punto 1 ofrezco dos diagramas que sirven para tener una representación de mi punto de partida y de los objetivos de mi intervención. En el punto 2 caracterizo las líneas esenciales de mi propuesta. Los puntos 2, 4 y 5 desarrollan los tres ejes esenciales de la propuesta, identifico algunas dificultades y posibles soluciones. El punto 6 recoge, a modo de resumen, un mapa mental de la intervención.

1 Orientaciones de mi propuesta

Mi primer paso ha sido reconsiderar el diagrama que realicé en el nivel anterior en lo referente a cuál sería el desarrollo ideal de mi red. Durante la sesión sincrónica me di cuenta de que estaba siendo demasiado ambicioso y he preferido cambiar el nivel de desarrollo de cada orientación para buscar un nivel más cercano. La idea es dar un pequeño paso y, a partir de ahí, ver lo qué pasa, volver a analizar las diferentes orientaciones y, en función de los resultados, plantear una nueva intervención. A modo de recapitulación ofrezco dos diagramas: el primero es el del estado actual de mi red y el segundo el del objetivo que me marco con esta intervención:

Estado actual de mi red de aprendizaje. Clicar para ver más grande.

Objetivos de mi intervención. Clicar para ver más grande.

 

 

2 Propuesta de intervención

Las líneas esenciales de mi intervención son:

  • Crear un pequeño grupo con intereses similares.
  • Trabajar en proyectos concretos.
  • Como resultado de esos proyectos, generar contenidos para mi propia red y para compartir en un nivel más amplio.
  • Para ello es necesario un cierto nivel de compromiso individual.

La estrategia es trabajar de forma intensa en proyectos puntuales que den como resultado contenidos que sirvan al aprendizaje de ese grupo y, al mismo tiempo, puedan interesar a otros nodos de otras redes. A través de esa estrategia de proyectos y contenidos abiertos se busca atraer:

  • Nuevos miembros al grupo original dispuestos a integrarse en la metodología de trabajo.
  • Crear una presencia  del sugrupo en una red amplia que asegure contactos, intercambios, aprendizajes, nuevos proyectos, intercambios de contenidos, etc.

Deliberadamente no he marcado nada en la orientación dedicada al cultivo de comunidad. Reservo esa orientación a un período de tiempo mayor que el que abarca esta intervención. También he preferido dejarlo abierto porque creo que son parámetros que no puedo controlar del todo y que no conviene forzar al inicio del proyecto. Entiendo que es preferible asentar la metodología de trabajo de grupos no tan cohesionados trabajando en proyectos puntuales al término de los cuáles hacer otras cosas, antes que saturar al grupo con demasiadas tareas, responsabilidades y echar por tierra el proyecto por fijar unas metas demasiado ambiciosas. Siguiendo a Menichinelli (S/F: 54) considero que:

No podemos pensar [en] diseñar las relaciones y la complejidad de una comunidad (que son las características que la hacen comunidad). En ese sentido, es más conveniente hablar de una plataforma como el objeto del proceso de diseño (…) La plataforma consiste en un conjunto de artefactos (materiales, cognoscitivos y comunicativos), de las reglas y de la división del trabajo que hacen posible el desarrollo y la práctica de la actividad colectiva.

3 El grupo inicial

Como señalan Krebs y Holley (2006: 5):

Experiencie show that most communities start as small emergent clusters organized around common interests or goals. Usually these clusters are isolated fron each other. They are very small groups of 1-5 people or organizations that have connected out of necessity.

Atendiendo a esta evidencia mi intervención empieza por la configuración de un pequeño grupo de pares con intereses y objetivos comunes. Además es necesario un grado de implicación en el proyecto y un compromiso mínimo. Estas cosas deberían negociarse en los primeros momentos de la conformación del grupo. Además, sin este acuerdo de mínimos no es posible formar el grupo. Por tanto la primera tarea es formar ese grupo de entre 3 y 5 personas.

Habría que identificar posibles candidatos de entre las personas que forman mi red o buscar en nichos con candidatos potenciales interesados en el proyecto. Después se haría la propuesta de formar un grupo para trabajar en proyectos concretos destinados a generar contenidos de interés para el propio grupo y para otras personas. En este momento es difícil hablar de las condiciones exactas de los proyectos, las metodologías, el nivel de trabajo o de compromiso. Considero acertado que eso sea negociado por el grupo original hasta encontrar una propuesta realista que satisfaga a todos los participantes.

Los contactos ser harían mediante una conovocatoria en blogs, redes sociales, comunidades ya existentes, mediante contacto directo (facebook, twitter, comentarios en blog o formularios de contacto, mensajes en listas de correos).

Este proyecto se enfrenta a una dificultad inicial crítica. Si no se supera este obstáculo en los primeros momentos, la intervención no sale adelante. Obviamente, existe el riesgo de que este primer grupo no se forme nunca, de que nadie atienda la llamada de la convocatoria o que nadie quiera comprometerse. El riesgo existe y es muy alto. Tal y como mencioné en el análisis del diagrama de mi red si algo la caracteriza es el aislamiento, la falta de contactos fuertes con otras personas y las relaciones débiles basadas en los intercambios unidireccionales del información, por tanto formar ese grupo inicial será una tarea complicada para mí. Reconozco que este un punto débil de mi propuesta ya que el punto de partida y el objetivo son muy similares: formar un grupo para formar un grupo. Esto mete a la propuesta en un bucle del que quizá no salga. Cualquier ayuda para superar este círculo vivioso será bienvenida. A mi se me ocurren algunas medidas para solventar esta dificultad inicial:

  • Involucrar a una persona carismática en sus redes que atraiga a otros interesados.
  • Ofrecer una propuesta realista y no demasiado ambiciosa en cuanto a exigencia de tiempo y trabajo.
  • Hacer una buena elección de candidatos y pensar estrategias efectivas de comunicación en función de los candidatos.
  • Hacer la propuesta a una comunidad ya existente usando una paltaforma asentada para trabajar en los proyectos.

En cualquier caso, para que el ejercicio siga adelante, seremos optimistas y aceptaremos que ese primer núcleo llegue a formarse. En adelante todo lo que pueda precisar sobre los proyectos, las formas de hacer, las herramientas, los plazos, etc. es abastante especulativo porque todo eso debería ser negociado por el grupo inicial. Sin embargo, es necesario definir esas pautas para ofrecer a los potenciales candidatos una propuesta atractiva.

En este punto tenemos un grupo de entre 3 y 5 personas que comparten un ámbito profesional, con una formación en parte común y con algunos intereses compartidos. Son personas interesadas en su aprendizaje y formación continua y con el suficiente grado de competencia digital para participar de forma activa en actividades online.

4 Proyecto

Una vez formado ese núcelo inicial de entre 3 y 5 personas, se empieza a trabajar en el proyecto concreto que consiste en que cada miembro del curso diseña y facilita una actividad de formación para los demás miembros del grupo. Esta actividad puede ser un curso, un taller, un seminario, un grupo de lectura y discusión, etc. En un segundo momento, cuando el grupo se haya estabilizado y los miembros decidan dar un paso adelante, se pueden plantear pequeños proyectos de investigación, propuestas de participación en foros profesionales, etc.

Damos por supuesto que los miembros del grupo comparten un campo profesional similar y tienen intereses comunes. Esta actividad de formación tiene que desarrollarse online y debe ser algo:

  • Concreto
  • Con un límite temporal preciso (unas cuatro semanas)
  • Que de como resultado un producto concreto que reúna el conocimiento que se ha desarrollado durante esa actividad.

Los miembros del grupo han de comprometerse a conducir su actividad y a tomar parte de la actividad de los otros miembros del grupo. Las diferentes actividades de formación no tienen que hacerse una a continuación de la otra, sino que pueden espaciarse en el tiempo tanto como convenga a los interesados. Además los miembros se comprometen a realizar su actividad de formación en abierto de forma que cualquiera que lo desee pueda formar parte de ella.

El objetivo de estos proyectos es triple:

  • Proporcionar a los miembros del grupo actividades de aprendizaje que les permitan mejorar su formación, competencias, conocimientos, etc.
  • Atraer al grupo a nuevos miembros.
  • Desarrollar una metodología de trabajo que de como resultado contenidos que ofrecer en abierto a otros posibles interesados.

Una posibilidad a considerar seriamente sería la de ofrecer estas actividades de formación dentro de la oferta de la P2P University que es un comunidad de personas que ofrecen y reciben cursos no formales por propia iniciativa basándose en los principios del aprendizaje abierto entre pares. Varias son las razones que harían interesante esta posibilidad:

  • La P2P University ofrece una infraestructura técnica adecuada para el desarrollo de las actividades de formación.
  • Tanto la infraestructura técnica como la metodología de la P2P University es bastante flexible por lo que esto no supone ningún conflicto con la metodología de trabajo elegida por el grupo.
  • El prestigio de esta comunidad podría atraer a nuevos miembros al proyecto sirviendo como cámara de resonancia para llegar a más gente.
  • Muchos miembros de la P2P University podrían estar interesados en las actividades de formación.
  • La P2P University comparte y promociona los principios (aprendizaje entre pares, aprendizaje abierto, estructuras horizontales de conocimiento…)  sobre los que se basa esta propuesta de forma que sería una forma de contribuir al desarrollo de esa comunidad.

Desde luego,  habría dificultades que resolver. La más importante es la de por qué iba alguien a involucrarse en una actividad costos en tiempo y energía que no le va a reportar un beneficio directo ni un mérito que vaya a ser tenido en cuenta por instituciones oficiales. Nada que decir sobre este punto, alguien que elige formar parte de este proyecto acepta eso. Los potenciales participantes es gente que acepta desde el comienzo ese hándicap, pero que es capaz de ver los beneficios de la propuesta y que cree firmemente en el aprendizaje entre pares,  en el aprendizaje informal y es alguien abierto a la experimentación y a la innovación.

5 Contenidos

El trabajo de ese grupo en las actividades de formación daría como resultado diversos contenidos que se podrían dividir en dos tipos principales: los resultados del proyecto y el material que se genere durante el desarrollo de los proyectos y de la misma actividad del grupo. Los participantes se comprometerían a poner a disposición todos esos contenidos a todos los interesados. Esto se haría a través de herramientas de autopublicación como blogs, wikis y formas de almacenamiento en la nube.

Entendemos que este contenido está compuesto por “artefactos de conocimiento” que se definen como:

(…) products (…) created, developed or used by individuals, groups of people or the learning community, where both their conceptual or epistemic aspects (they embed knowledge) and material qualities (they are some sort of entities with certain material characteristics) are emphasized. An artefact becomes a knowledge artefact in that it fulfills a particular epistemic function (type of mediation) within the knowledge creation process. A knowledge artefact might be used to elicit different perspectives on the knowledge object, to structure what is known of a knowledge object, to probe whether certain assumptions regarding the knowledge object hold in practices, and so on. Typical examples of knowledge artefacts are documents, models, graphs, visualizations, notes, etc. Within KP-Lab a central form of knowledge artefacts is those appearing in a digital form (appearing, e.g. in the KPE) but as important are other kinds of knowledge artefacts (e.g. documents or plans in a paper format, or material prototypes).  One connotation of ‘knowledge artefacts’ is that they are usually dynamically produced and modified by a human being or a group of people. The term ‘knowledge artefact’ is meant in concrete terms to refer particular entities produced and modified (PK-Lab Project Glossary).

Por tanto la actividad del grupo se orienta hacia el aprendizaje de un objeto concreto como resultado de la cual se producen “artefactos de aprendizaje” que son, después, puestos a disposición de otros. La exacta naturaleza y cantidad de estos artefactos así como la forma de archivarlos y clasificarlos es algo que estaría por determinar ya que no es algo que esté definido de antemano como un protocolo a seguir, sino como algo que forma parte del trabajo mismo del grupo. En ningún caso se ha de entender que estos artefactos de conocimiento son grandes teorías, soluciones a grandes problemas o respuestas definitivas.

Hay que tener en cuenta que el grupo debe realizar también una labor de comunicación con diversos objetivos:

  • Darse a conocer y crear una identidad como grupo que lo haga reconocible para otros miembros de la red.
  • Abrir canales de comunicación entre los miembros del grupo y otros interesados en las actividades.
  • Documentar el saber hacer, las prácticas, las rutinas, etc. del grupo.
  • También se debería incluir esto como parte del contenido que genera el grupo.

Para esta actividad se podrían usar herramientas como un blog, un grupo en alguna red social, twitter etc.

Las principales dificultades de este momento de la intervención radican en que es necesario desarrollar algún tipo de actividad para generar objetos de conocimiento y eso exige tiempo y dedicación. Estamos en la misma situación que antes: sin un mínimo compromiso de los participantes no es posible seguir adelante. Es imposible formar una red sin que los participantes desarrollen algún tipo de actividad en esa red. Puede parecen, igualmente, que la creación de artefactos de conocimiento es algo muy ambicioso. Insisto en que un artefacto de conocimiento no es una gran teoría ni una respuesta definitiva a un complejo problema. Un artefacto de conocimiento son objetos que crean, usan, manipulan, comparten, etc. un grupo de personas en el curso de una actividad de apendizaje compartida. Hay que entender literalmente que un artefacto de conocimiento es una herramienta cognitiva de mediación y hay que insistir en su dimensión social.

6 Mapa resumen

Ver más grande aquí y navegar aquí

 

Se puede descargar una copia en pdf aquí para hacer una lectura más fácil.

Orientaciones de mi red

13/09/2011
Comunidades, Redes
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El diagrama de mi red actual es este:

 

 

 

Se puede descargar la imagen aquí.

A primera vista parece claro que es una red dominada claramente por el acceso a (y posterior gestión)  la información. Llama la atención también la escasez de lazos fuertes con otras personas. Creo que estas dos notas caracterizan bien mi actual red, en la que un nodo (yo mismo) sin interacciones fuertes con otras personas, es decir, sin constituir propiamente grupos, se dedica con más intensidad al acceso y gestión de la información. Una parte de esta información es devuelta a la red en forma de etiquetado social, curaduría y pequeñas contribuciones hechas a través del blog u otros canales. Esto es así porque he ido construyendo esta red en los tres últimos años mientras trabajaba en un sitio donde estaba solo y en un país donde no he tenido la oportunidad de establecer un trabajo de grupo con otros colegas, al tiempo que me ha alejado de España donde quizá hubiera tenido otras oportunidades de establecer otro tipo de relaciones. Es solo una especulación, uno nunca sabe qué relaciones va a establecer o dejar de establecer.

No me siento en la obligación de formar parte de una red, grupo o comunidad. Además nunca en mi trabajo me hicieron esa exigencia de forma explícita. Ahora bien, yo deseo formar parte de redes profesionales y de aprendizaje básicamente porque:

  • me permiten aprender,
  • me permiten ser mejor profesional,
  • suponen un aliciente y un reto intelectual que me hace sentir bien.

Este es el sentido que tiene para mí y creo que cada uno le da un sentido diferente. Precisamente encontrar el sentido a la participación en una red o comunidad es parte del éxito de la empresa.

Ya sabemos que el sentido de identidad, el sentido de comunidad y la práctica común son elementos importantes en la creación, desarrollo y conservación de una comunidad. En cierto sentido, no creo que eso sea programable. Hacíamos la distinción entre diseño y emergencia y creo que la comunidad emerge cuando estos y otros elementos se conjugan entre un grupo de personas hasta constituir una comunidad. Por eso sería para mí imposible ponerme a diseñar una comunidad, yo apostaría por reunir a un grupo de gente en torno a un interés común y los pondría a hacer algo. En el proceso de ese “hacer algo” irían emergiendo formas de hacer, saberes, conocimientos, códigos, relaciones… que irían transformando ese grupo inicial en otra cosa. Por supuesto no digo que no sea posible y que no haya un gran número de técnicas para constuir comunidades, únicamente yo no siento que tenga el conocimiento y la competencia necesaria para ponerme a diseñar una comunidad.

Está claro que mi red debe fortalecerse en dos direcciones:

  • Establecer relaciones más intensas con otras personas.
  • Trabajar en proyectos concretos que den como resultado un artefacto concreto.

Estos serían mis objetivos para ampliar mi red de aprendizaje. Para conseguirlos sería necesario fortalecer todas las dimensiones del diagrama y, al mismo tiempo. trabajar en esas dos direcciones facilitaría fortalecer las partes más débiles de mi red.

¿Cómo lograr esto? Escribo algunas posibilidades a tener en cuenta.

  • Trabajar en sitios que me permitieran establecer contactos y me ofrecieran nuevas formas de trabajar.
  • Encontrar mentores para lo que sería necesario fortalecer las relaciones y el acceso a la experticia.
  • Integrarme en comunidades existentes para lo que sería necesario fortalecer las relaciones y el cultivo de comunidad.
  • Trabajar en proyectos concretos que den un sentido a todo y orienten los esfuerzos en una dirección clara. Los proyectos permiten también ofrecer algo concreto a la red, lo que a su vez ofrece oportunidades de relacionarse, establecer contactos, intercambios, etc.
  • Trabajar más las relaciones en contextos profesionales como cursos, seminarios, congresos, etc.

(debería ser una lista más grande, pero no se me ocurre nada más. ¿Sugerencias?)

 

Dificultades

  • Falta de las competencias necesarias.
  • Falta de tiempo.
  • Dificultad de encontrar una comunidad abierta.
  • Dificultad de encontrar pares adecuados, esto es, con intereses similares, dispuestos al compromiso, etc.

 

Mi red ideal sería algo así:

 

En verde el estado inicial y en rojo el estado deseado. Se puede descargar aquí.

La clave sería el trabajo en proyectos concretos y el fortalecimiento de las relaciones en busca de pares, mentores y modelos. Según lo entiendo, una cosa alimenta a la otra. ¿Cómo lograrlo?

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No ha sido nada fácil para mí hacer este ejercicio porque me ha hecho replantearme muchas cosas y ser conscierte de la verdadera dimensión de mi red. Yo siempre ando pensando en hacer esto y aquello, pero no creí que mi red actual fuera de la forma que me ha mostrado este ejercicio. Además he dudado mucho a la hora de caracterizar mi red con las orientaciones propuestas. Por tanto, cualquier comentario, indicación, sugerencia, etc. será muy bienvenido.

Ampliando mi red con nuevos blogs

08/09/2011
PLE
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He decidido añadir a mi PLE doss nuevos blogs que he encontrado gracias a este curso.

El primer blog es de June Holley. Es una de las dos autoras de uno de los artículos recomendados como lectura en el nivel 3 (Building Smart Communities through Network Weaving. El blog se llama Network Weaving como el título del artículo.

El segundo es el blog de Vanessa Miemis que se llama Emergent by desing. Por cierto, Miemis tiene una serie de post sobre las habilidades necesarias para sobrevivir en el siglo 21. Estoy pensando en si alguna de ellas pueden aplicarse igualmente para definir las competencias necesarias para desenvolverse en una red académica. Hasta ahora, han aparecido cuatro entradas (de una lista mayor) dedicadas al reconocimiento de patrones, a la previsión, al rastreo del entorno y al tejido de redes.

La gran pregunta es si es inteligente o no, por mi parte, ampliar mi red con nuevas fuentes de información que van aaumentar todavía más el nivel de sobre-información. La única justificación para hacerlo es que la idea es usar mi PLE como una solución a ese problema. Los pongo en la sala de espera de mi lector de feeds. Echaré un vistazo buscando lo que más pueda interesarme y los seguiré durante un tiempo, al cabo del cual decidiré si continuo siguiéndolos o no. Me interesa, sobre todo, buscar cosas que después pueda aplicar en la facilitación y gestión de cursos, grupos o redes.