La universidad en tiempos de crisis
Un enlace al último programa de Contratiempo (Radio Círculo) dedicado al tema de la univesidad española en el actual contexto marcado por la crisis económica y un enlace al audio de la presentación de la campaña por la desobediencia civil en las universidades públicas. Esto en cuanto a la situación español
Estos otros recursos tienen información sobre el contexto global de la universidad en los tiempos del capitalismo financiarizado. En esta conferencia, Michael Fielding presenta las ideas que están en su libro Radical Education and the Common School: a democratic alternative. Habla sobre la educación en general y además hace interesantes apuntes sobre la universidad. El libro La universidad en conflicto. Capturas y fugas en el mercado global del saber del colectivo Edufactory y la Universidad Nómada presenta una muy interesante recopilación de artículos sobre el mercado global de la educación superior, la privatización de las universidades públicas y la progresiva financiarización del mercado universitario. Finalmente, este imperdible artículo de Jeffrey Williams sobre el surgimiento de los Critical Universtiy Studies.
Pedagogías alternativas
Una línea para enlazar a un podcast del programa de RTVE Futuro Abierto titulado “Enseñar a enseñar”. El programa estuvo dedicado a las pedagogías alternativas e intervinieron una directora de un colegio Waldorf de España y una especialista en Sugestopedia. A los que se dedican a la enseñanza de LE, les resultara curiosa la parte dedicada a la Sugestopedia. Ese método que aparece en todos los recorridos históricos.
Uno de los que intervienen en el programa habla de que antes que nuevas leyes es mejor dar más libertad a los centros para que puedan elegir su forma de hacer las cosas. ¿Es la autonomía de los centros la solución de la educación?
Los economistas van a la escuela
Que en España hay crsis no es ningún secreto. Que la crisis está sirviendo de contexto a una ofensiva para desmantelar y privatizar dos (sanidad pública y educación) de los pilares fundamentales del estado de bienestar y fuentes principales de los ingresos indirectos de las clases trabajadores tampoco debería serlo.
En lo que toca a la educación se está siguiendo la táctica de “asesinar a base de austeridad” hasta aniquilar el sistema, estigmatización del sistema en su conjunto y de los educadores en particular y posterior privatización para alumbrar un mercado educativo. Este verano, hablando con educadores, funcionarios e interinos, he visto como este ataque es tan feroz como triste es el hecho de que se se esté llevando a cabo antes nuestros ojos y haya quien esté batiendo palmas a manos llenas, como hinchas que celebran un gol, y se alegre de que a los funcionarios les estén bajando el sueldo cuando lo que están robándole es la educación de sus hijos.
Dentro del discurso que está creando el contexto de recepción de este ataque están estas dos perlas. Una de un tal Juan Ramón Rallo haciendo un llamamiento a que la educación se deje en las manos de “los inversores”. Y otra, más elaborada y con unos meses ya, de un economista llamado César Molinas donde propone crear centros educativos de alto rendimiento, igual que se ha hecho con el deporte. El argumento es que si sirve para ganar medallas porque no va a servir para subir un par de puntos en el informe PISA. Molinas equipara la práctica del deporte, una actividad profesional para los casos que plantea, con la educación que es un derecho fundamental y una de las condiciones de posibilidad para que exista una verdadera igualdad de oportunidades. Como diece Henry Giroux, la educación es una práctica moral y ética de una sociedad. Muy lejos queda de pensarla como una forma de adiestrar a una élite para que los resultados de un sistema educativo pueda subir un par de puntos en una clasificación y colgarse dos medallas. Por cierto, Molinas se olvida mencionar que los sistemas educativos más exitosos del mundo en todas las clasificaciones son siempre sistemas públicos.
Hace meses, George Siemens puso un enlace a un informe que explicaba que la educación era un vasto mercado inexplorado que podría generar jugosas ganancias para los inversores. El informe se llama Fall of the Wall (en serio) y se subtitula “capital flows to educational innovation”. Los que tengan tiempo pueden echarle un vistazo, los que anden apurados se pueden quedar con lo que título y subtítulo prometen.
PD: Jordi Martí (@xarxatic) ha tocado también el tema aquí.
Contenidos y servicios en educación
Este tweet me dejo pensando. Demos por buena la afirmación. Esto significa crisis para las industrias que se dedican a la educación, entre ellas, aunque no la única, la industria editorial. Hay que buscar alternativas. Algunas de ellos son por ejemplo los contenidos digitales para lo que se necesita equipos (ordenadores, pizarras digitales, móviles…) en los que insertar esos contenidos digitales.
De pronto se empieza a hablar de Recursos educativos abiertos, de plataformas de software libre, abiertas, etc. ¿Qué pasa cuando se disipa el espejismo de los contenidos digitales? Hay que inventar otra alternativa y surge la idea de proveer servicios en lugar de contenidos. Por ejemplo servicios relacionados con la instalación, mantenimiento, gestión de software. Tal es el caso de los LMS es educación superior. Los LMS permiten, además, crear un nuevo recipiente donde depositar contenidos digitales con lo que se inicia un círculo que alimenta la demanda de diversos sectores.
Entonces se empieza a hablar de software libre y/o abierto. Es necesario dar otro paso. Se experimenta con nuevos productos a medio camino entre los contenidos y los servicios. No se me ocurre un mejor ejemplo que el curso de Stanford sobre Inteligencia Artificial donde se mezclan los contenidos, con las plataformas, las vídeos con los profesores, las tareas con los test y es difícil discernir qué parte toca a los profesores y qué parte a la empresa que se encarga del curso. ¿Es este el futuro?
Ahora bien, cualquiera que sea la dirección que tomen las empresas educativas en el camino de desarrollar, proveer o inventar servicios siempre acabarán por encontrar el mismo límite. En educación, los servicios los proporcionan los profesores. En sistemas educativos públicos, eso significa que no hay lugar para esas empresas a menos que se defina de forma radical el rol del profesor y de la institución de la educación pública.
Lo que el mundo educativo puede aprender de apple
Y es curioso (o quizás serendípico) porque llevaba un tiempo dándole vueltas a la idea de escribir algo sobre lo que el mundo educativo podría aprender o tomar de Apple (los modelos hay que saber elegirlos) como compañía disruptiva y espectacularmente innovadora, al hilo también de la muerte de Steve Jobs (fuente)
Efectivamente podemos (y debemos) aprender mucho de apple, pero no desde luego para aplicar al pie de la letra sus eslóganes publicitarios. Appel es un ejemplo de cómo funciona el mundo, pero nunca un ejemplo a seguir.
Foxconn is a corporation in whose Chinese plants many digital devices are assembled, including iPads, iPhones and iPods. Last year, a wave of suicides among Foxconn workers caused a brief sensation all over the world, before being silenced and covered up. Actually, suicides started in 2007, and the phenomenon is not over (the last confirmed suicide dates to last May; another worker allegedly killed himself in July). On the whole, about twenty employees have committed suicide. Various inquiries and reports cited as likely causes the unbearable work pace, lack of human relationships in the workplace and psychological pressure from the management (fuente)
(fuente)
La educación que yo imagino no está basada en las prácticas de managament, marketing o outsourcing de apple.
Posdata: de los tres vídeos, solo uno de ellos es ficción.
Profesores con blog
Muchos profesores tienen un blog. Muchos profesores leen blogs de otros profesores. Los profesores cuentan y enseñan lo que hacen en clase en sus blogs. Muchos profesores que leen blogs aprenden de lo que hacen otros profesores. No hay misterio: aprender de lo que hacen otros. Sin embargo las clases estaban blindadas hasta que muchos profesores empezaron a escribir en blogs y muchos profesores empezaron a leer blogs y a aprender de lo que hacían otros profesores. Pero hubo que abrir blogs para que fuera posible. Parece que era imposible abrir la puerta de la clase.
-
El propósito de mi educación
El sitio purpos/ed está recogiendo opiniones sobre el propósito de la educación. Pensé en la pregunta y, como tantas veces, no encontré respuesta. En principio como cualquier pregunta que interroga los propósitos de personas concretas viviendo en sociedad la respuesta tiene tantas posibilidades que parece imposible responderla de forma definitiva. Por otro lado, quizá debajo de esa multiplicidad de respuestas, el purpo/ed encuentre elementos comunes que permitan responder a la pregunta.
En cualquier caso yo no puedo responder cuál es el propósito de LA educación y ni siquiera sé qué propósito tiene MI educación. Ahora bien, una cosa es segura, sé que propósito ha tenido MI educación para mis padres y voy a explicar ese propósito por si puede coincidir con el de otras personas.
Mis padres nacieron en los 40 en un pequeño pueblo agrícola de la provincia de Sevilla. Ambos en familias de clase trabajadora. Ninguno de los dos tuvo una educación. Mi padre no piso una escuela nunca. Mi madre de tanto en tanto fue a escuelas de monjas. Su padre trabajaba en cortijos y todo dependía de lo lejos que el cortijo estuviera de la escuela. Mi madre trabajó esporádicamente en el campo hasta que se casó y se dedicó a su casa. Mi padre fue, dependiendo de la época, jornalero o albañil. Yo nací en los 70, fui a la escuela durante los 80 y los 90 y conseguí mi licencitarua universitaria en esta última época. Crecí sin que me faltara nada, pero sin ningún lujo. Mis padres dedicaron buena parte de su vida a darme una educación. Ni más ni menos que lo que ellos nunca tuvieron. Mi padre siempre me repitió que esutudiara para no tener que pasar la calor que él había tenido, y estaba teniendo, que pasar. Mi madre pensaba que la educación me daría una vida con oportunidades de hacer cosas y con opciones para elegir. En definitiva, ambos tenían fe en el sistema educativo, esa fe que, en algún momento, tuvo la clase obrera y que les prometía una vida mejor que la que ellos tuvieron para sus hijos.
Para mis padres, el propóstio de la educación es dar la oportuidad de tener una vida mejor a las nuevas generaciones.
-
The world is open
En The world is open, Curtis Bonk identifica diez elementos que están provocando una revolución en la forma en que aprendemos y en la educación. De modo general esos diez elementos hacen el aprendizaje un fenómeno más abierto y más accesible a todos y en todas partes del mundo. Estos fenómenos tienen que ver con las nuevas tecnologías de la información, básicamente con Internet. Bonk señala diez y son:
- Los ebooks y la digitalización de libros.
- El e-learning y el blended learning.
- El Open y el free software.
- Los recursos educativos abiertos.
- Repositorios con objetos y recursos de aprendizaje.
- La web centrada en el usuario.
- Las herramientas de colaboración en la red.
- La realidad aumentada, las simulaciones y los juegos.
- El m-learning.
- Redes de aprendizaje.
Estos elementos son de diferente naturaleza. No es lo mismo elementos más conceptuales como los Recursos Educativos Abiertos o las redes de aprendizaje que elementos claramente tecnológicos como el m-learning y la realidad aumentada. Bonk los trata a todos por igual. De hecho una crítica que se puede hacer a su planteamiento es que trata a los aparatos técnicos como agentes del cambio.
Bonk no profundiza demasiado en los diferentes fenómenos que señala. Se limita a presentar para un gran público cada elementos y ofrecer algunos ejemplos de experiencias de aprendizaje que los ponen a trabajar. No usa literatura especializada y muchas veces presenta las experiencias como conversaciones y encuentros personales con tal o cual persona que le contaron su experiencia. El libro, por tanto, está pensado para un público no especializado.
El libro impreso se acompaña de una web donde se recopilan todos los enlaces de se mencionan en el libro y alguna información adicional.
Referencia.
Bonk, C. 2009. The world is open. San Francisco: Jossey-Bass.
Tecnología y aprendizaje. Apuntes para una lectura crítica
En una reciente entrada en su blog, Ismael Peña-López (2010) introducía la distinción entre micro y macro enfoques cuandos e habla de TIC y aprendizaje. Por enfoque micro, entiende:
(…) the analysis of the impact of ICTs on the educational process — teaching and learning, that is, how methodologies and the daily work will change when ICTs enter a specific educational process. A simple example is whether the dynamics of the classroom will change if kids come in with their laptops, in what direction and what will be the extent of the impact (if any).
Mientras que el enfoque macro se define:
the analysis of the impact of ICTs on Education as an institution (and/or its instititutions). In other words, how the arrival of ICTs will change the role of schools and universities and their teachers, their legitimacy, their added value and “business” plans, etc.
A continuación quiero explicar como percibo esa distinción como profesor y como aprendiz. Finalmente me gustaría presentar la necesidad de desarrollar una postura crítica que tenga en cuenta tanto los enfoques micro como los macros y, al mismo tiempo, los ponga a prueba. Creo que para esta postura crítica es esencial y debería incluir dos grandes líneas:
- Saber identificar la validez de la información que recibimos, los intereses a los que responde y los supuestos ideológicos sobre los que sustenta y transmite al respecto de estos temas.
- Tomar conciencia de qué significa para la enseñanza, el aprendizaje y para nuestra vida las nuevas tecnologías.
El planteamiento general de los enfoques micro es que la tecnología debe estar supeditada a la didáctica y que deben ser una herramientan que ayude al aprendizaje. Como señala Mejías (2005) la tecnología es vista como la encargada de diseñar herramientas para alcanzar el aprendizaje de forma que se prioriza la didáctica y la tecnología entra en la enseñanza subordinada a esos principios didácticos en la medida en que los facilitan o los refuerzan. El peligro de esta postura es que los modelos didácticos se perpetúan y se cierra el paso a la posiblidad de que la TIC traigan consigo cambios profuncos en las prácticas didácticas y en la institución escolar. Por eso es necesario superar esta perspectiva micro para tomar en consideración otros aspectos. Como señala Mejías (2005) es necesario pensar las tensiones que aparecen cuando la tecnología cuestiona o subvierte los modelos didácticos imperantes. Hace falta entonces armarse de las herramientas conceptuales y críticas necesarias y contar con datos extraídos de investigaciones que permitan:
- Identificar los cambios que las TIC han provocado o están provocando en la sociedad, la economía, la política, la vida diaria, etc en la actualidad, etc. Esos cambios serán los mismos en la educación y, al mismo tiempo, la educación tiene que dar cuenta de esos cambios para ir con su tiempo y no quedarse desfasada.
- La educación debe analizar críticamente esos cambios y preparar a los alumnos para la nueva sociedad.
- Identificar hacia donde va la sociedad y que papel jugará la educación en esa sociedad futura. La educación tendrá que anticipar ese futuro y ser un actor principal en él. Este futuro incluye tener claro qué necesitará saber la gente en el futuro, qué demandará de la escuela, qué papel jugará la educación en la sociedad de la comunicación y en la economía del conocimiento, etc.
En definitiva los enfoques micro necesitan una mayor perspectiva porque el impacto de la tecnología es mucho mayor del que pueda tener un programa de software que ayuda a resolver problemas de matemáticas. La tecnología ha cambiado la economía, la sociedad, los modos de vida o la relación entre el hombre y la información o el conocimiento. La tecnología ha irrumpido en la educación para cambiarla por completo. El reto está en ser capaz de conducir el cambio hacia una educación igualitaria, accesible a todo el mundo y a la altura del tiempo que le ha tocado vivir.
Los enfoques macro tienen su punto de partida en ese cambio social, histórico y económico que antes hemos señalado. En Collin y Halverson (2009) se plantea que la tecnología ha provocado una segunda revolución en la historia de la educación. Las instituciones escolares tal y como hoy las conocemos no están preparadas para ese cambio que, por otra parte, es inexorable. De forma que la situación que se presenta a la escuela que conocemos es: o cambiar de acuerdo a ritmo que marca la tecnología o desaparecerá de manera que el aprendizaje ya no coincidirá más con la escuela, sino que tendrá lugar en otro sitio y por medio de otras instituciones. Es necesario, argumentan, los autores que la escuela, como institución, sepa adaptarse a los cambios provocados por la tecnología si quiere tener futuro.
Como señala Peña-López (2010) si algo se puede criticar a estos enfoques macro es que, en su mayoría, son sostenidos por tecnoentusiastas ajenos al mundo de la educación y de la investigación sobre aprendizaje y que, por tanto, desconcen los aspectos fundamentales de la cuestión. Añadiría que en muchos de los enfoques macro también hay cuestiones ideológicas e intereses más o menos ocultos que es necesario identificar para mantener una postura crítica acerca de cómo la tecnología está cambiando la educación y el aprendizaje. En primer lugar, se podría hablar de tecnopositivismo, tecnodeterminismo o tecnoentusiasmo educativo (Njenga y Fourie, 2010) como aquella ideología que sostiene que todas las respuestas a los problemas de la educación tienen solución en la tecnología. Además basan sus propuestas en conceptos que no cuentan con el suficiente respaldo científico. En segundo lugar podríamos señalar sin mucho esfuerzo los intereses que grandes compañías de comunicación, de software, de edición y distribución de contenidos digitales, etc, tienen en que la educación adopte cuanta más tecnología mejor porque ven en este cambio un nicho de mercado enorme. En tercer lugar, estos enfoques macro presentan posturas, teorías y propuestas didácticas descontextualizadas con lo que ignoran aspectos fundamentales como son la brecha digital, tanto en lo que respecta a la accesibilidad a la tecnología como en las competencias derivadas de la alfabetización digital (cfr. Peña, 2009).
En la situación que he presentado, a partir de la distinción entre enfoque micro y macro en la relación entre la tecnología y la educación, hay tres líneas principales. La tecnología ha cambiado por completo la sociedad, la economía y los modos de vida. Eso incluye a la escuela en dos aspectos. Primero, la escuela es una de las instituciones afectadas por el cambio. Segundo, la escuela tiene que preparar a las personas para vivir en esos cambios. Los cambios van más allá de encontrar una herramienta tecnológica que ayude al profesor explicar en la clase o al alumno a estudiar en casa. Los cambios son de un calado tal, que afectarán a la institución por completo. Finalmente, ante este panorama novedoso, cambiante y complejo hay múltitples propuestas que esconden intereses económicos e ideológicos que es necesario aislar para no caer en el tecnopositivismo ingenuo ni favorecer los intereses económicos de unos pocos. Para manejarnos en esta situación, llena de oportunidades para mejorar el aprendizaje y de riesgos que pueden acabar con la igualdad de oportunidades en la educacion, veo necesario desarrollar una postura crítica tal . Aunque estoy bastante confuso al respecto, voy a señalar tres pilares sobre los que asentar esa postura crítica: una postura ética; un pensamiento crítico; y e-awareness.
La postura ética se basa en que, tanto profesores como aprendices y cargos educativos, debemos aceptar el hecho de que la tecnología está aquí, juega un papel crucial y no podemos negarnos a incorporarla a la institución escolar y al proceso de enseñanza y aprendizaje. Negar esa importancia, sería cerrar los ojos y cortar los lazos de unión que el aprendizaje debe tener con la realidad.
Al mismo tiempo, no debemos suspender nuestra capacidad crítica ante la tecnología y aceptar como dogma de fe todo lo relacionado con ella. Antes bien, debemos desarrollar una capacidad crítica para tomar lo válido y desechar lo que no lo es; para identificar los intereses que hay detrás de cada aparato tecnológico; para contextualizar debidamente las verdades que se nos ofrecen como universales; para aislar los componentes ideológicos de algunas propuestas, etc. (cfr. Friesen, 2009: 173 y ss; Njenga & Fourie, 2010).
En conclusión creo que todo esto forma parte de una e-awareness, (Peña-López, 2009) que sería aquella competencia que nos sirve para pensar de forma crítica el papel de la tecnología en el mundo y en nuestras vida, los usos que hacemos de ella, las implicaciones que eso tiene desde el punto de vista no sólo tecnológico sino también social. En este ámbito social es donde estaría, por supuesto, el aprendizaje y la educación. Esa dimensión social también es invocada por Mejías (2005: 3) al hablar de lo que significa “social” cuando hablamos de “software social”. Para este autor, el término social designa “the social agency”, es decir, los usos, las apropiaciones sociales y contextualizadas en un aquí y un ahora que toma en cuenta los intereses, los conflictos, las oportunidades y los riesgos. Considero vital ese agenciamiento: qué vamos a hacer con la tecnología en la educación; qué tipo de aprendizaje vamos a construir.
Referencias:
Collins, A & R. Halverson. 2009. Rethinking education in the age of technology. The digital revolution and schooling in America. Teachers College Press. Nueva York.
Friesen, N. 2009. Re-Thinking E-Learning Research: Foundations, Methods and Practices. Peter Lang Nueva York (algunos fragmentos disponibles aquí).
Njenga, James Kariuki & Fourie, Louis Cyril Henry. 2010. “The myths about e-learning in higher education”. British Journal of Educational Technology, 41, 2, 199-212.
Mejías, Ulises. 2005. “A Nomad ’ s Guide to Learning and Social Software Abstract The latest social turn”. The knowledge tree, 1-9. Retirado el 22/04/2010 de http://knowledgetree.flexiblelearning.net.au/edition07/download/la_mejias.pdf
Peña-López, I. 2009. “Towards a comprehensive definition of digital skills” In ICTlogy, #66, Marzo 2009. Barcelona: ICTlogy. Retirado el 22/04/2010 de http://ictlogy.net/review/?p=1771
Peña-López, I. 2010. “The micro and macro approaches of ICTs in Education” In ICTlogy, Abril 2010. Retirado el 22/04/2010 de http://ictlogy.net/20100419-the-micro-and-macro-approaches-of-icts-in-education/