ALGARABÍAS

Cuando la escritura en un blog se prolonga durante mucho tiempo es inevitable que se sucedan etapas diferentes entre sí. Los objetivos van cambiando; la práctica misma se va adaptando a la vida del autor, periodos de gran actividad alternan con otros en los que apenas se escribe; las etapas de gran entusiasmo van seguidas de otras en las que uno suda tinta para escribir apenas dos líneas y un enlace sin más objetivo que mantener al muerto con vida.

En todo este tiempo nunca he estado del todo satisfecho con mi blog y las veces que he pensado en dejarlo son ya demasiadas para no considerarlo en serio. En fin que acabo de hacer una lista de diferentes cosas que limitan mi práctica y  que he podido identificar. Son:

• Falta de un objetivo bien establecido. ¿Para qué quiero el blog: para un portfolio, para probar herramientas, para las clases, para autopublicar cosas, para reflexionar, como cuaderno de notas…?

• Falta de una identidad clara como autor: ¿qué soy yo: un profesor de español, un profesor universitario, un investigador amateur, un diletante, un aprendiz…? En este punto hay que considerar un hecho, que mal que me pese, es más determinante que todo lo anterior: la gran diferencia que hay entre lo que soy y lo que me gustaría ser.
• Falta de tiempo. Sé que este es el mal de todos, pero en mi caso es dramático.
• Autocensura que incluye:

1. Hay cosas que escribo y no quiero mostrar por vergüenza (esa es la palabra justa).
2. Me censuro a la hora de escribir sobre cosas que pueden sonar “políticas”.
3. No suelo escribir críticas (en el sentido científico y académico) ni disentir de lo que escriben otros colegas. Por varias razones: por respeto, porque creo que esta fuera de lugar y porque no me siento con autoridad. Pero sobre todo, porque en la blogosfera en la que me muevo ni la crítica académica ni el disenso se práctican, con lo que yo concluyo que no ha lugar. Si alguna vez he escrito algo más o menos crítico ha sido con el total convencimiento de que el criticado nunca la leería.

• Complicada situación laboral. El trabajo precario, vivir con el agua al cuello, no tener perspectiva de futuro y la rabia que siento ante la posibilidad de tener que abandonar un camino que empecé tanto tiempo atrás después de haber trabajado tanto, no ayudan.

No sé si este será un post de inflexión. Veremos.

Sigo con mi serie de entradas que presentan sitios en la web donde los alumnos pueden generar contenido e interactuar en español.

Esta vez se trata de Yelp que es

una guía urbana y electrónica que ayuda a la gente a encontrar los mejores sitios para comer, hacer compras, beber, relajarse y divertirse. Se basa en las opiniones argumentadas de una comunidad vibrante y activa de residentes locales. Yelp es una forma divertida y fácil de encontrar, comentar y hablar de cosas interesantes (y no tan interesantes) de tu mundo (enlace).

En los comentarios que he leído se hacen, básicamente, descripciones, valoraciones, recomendaciones y se dan indicaciones sobre el lugar de la ciudad donde está el local en cuestión. Suelen ser textos breves lo que facilita trabajar con ellos en la clase la comprensión y la producción. Los sitios se clasifican por ciudades, así que podemos usar yelp para hablar de sitios de la ciudad donde estemos enseñando o de la ciudad de los alumnos.

Discursos del Caos es un podcast ralizado por César Colorado y Marina Vázquez, alumnos de la Universitat Pomepu i Fabra de Barcelona. Se trata de

una serie radiofónica de divulgación que aborda temas de carácter social desde una perspectiva profesional, científica y académica, que permita a la audiencia conocer y comprender temas sociales relevantes como el racismo, las identidades, los movimientos sociales, la migración, la ecología, la salud, entre otros tópicos recurrentes de nuestra sociedad contemporánea.

Selecciono dos de los programas relacionados con el ámbito de la enseñnza y el lenguaje que me han interesado.

En primer lugar la entrevista con María Luisa Martín Rojo (esta es la web de su grupo de investigación)

Durante esta charla, Luisa Martín comenta temas relacionados con la comunicación, la educación y la diversidad cultural, a partir de un concepto clave en sus investigaciones, la exclusión social, y las nuevas formas que ha adquirido, en particular, en el contexto multicultural y el proceso de inmigración que hoy en día se vive en la geografía española.

El programa número 14 es una charla entre Teun Van Dijk y Rolf Zwaan

quienes discuten acerca de los procesos cognitivos y las representaciones metales, y la función de éstos en el campo de la producción y comprensión del discurso. Entre otros tópicos, hablan sobre los modelos de situación, la noción de affordances y la cognición de textos narrativos.

Un podcast sin duda interesante que ofrece la oportunidad de conocer el trabajo de importantes investigadores. En las últimas semanas, leí varias cosas sobre el papel de la divulgación en la universidad y, en ese contexto, esta iniciativa me parece especialmente valiosa. Se pueden descargar todos los pocdasts desde la página del programa.

XIII Jornadas Iberoamericanas de Pécs organizadas por la Universidad de Pécs y el Centro Iberoamericano.

Raquel Del Castillo: Propuesta para el análsis de materiales AICLE.

AICLE es un término paraguas que designa diferentes experiencias didácticas donde una LE es usada como herramienta en el aprendizaje de una materia no lingüística.

Puesta en práctica del enfoque AICLE es necesario:

• Profesores con dominio de la LE.
• Currículo diseñado especialmente para esta situación de enseñanza que tenga en cuenta las necesidades lingüísticas y las de la materia que se enseña.
• Materiales de enseñanza específicos.

Problemas:

• Competencia lingüística y disciplinar de los profesores.
• Falta formación específica en AICLE
• Escasos materiales de calidad disponibles. Solución: elaboración de un instrumento de análisis de materiales que ayude a los profesores seleccionar o crear materiales.

Pasos en la elaboración del instrumento:

• Definir una metodología AICLE.
• A partir de ahí, definir los criterios que incluirá el instrumento de medición.

AICLE

Definición a partir de la propuesta de Richards y Rodgers para definir enfoques de enseñanza-aprendizaje:

• Enfoque:

• Teoría sobre la naturaleza de la lengua.
• Teoría del aprendizaje.

• Objetivos.
• Programa.
• Actividades.
• Roles del alumno y el profesor.
• Procedimiento
• Prácticas de aula.

Revisión bibliografía para establecer principios generales que son:

• Uso comunicativo e interaccional de la lengua.
• Atención a la forma.
• Aprendizaje cooperativo, significativo y autónomo.
• Aprendizaje integrador: lengua, contenidos, cultura, cognición.
• Instrumentación didáctica adecuada.

A partir de estos principios se establecer ocho parámtetros. Se preparán cuestionarios de análisis para cada parámetro para hacer posible el análisis de materiales concretos. Los cuestionarios incluyen parrillas de verficación, escalas Lickert.

Final

AICLE:

• Ambiciosa propuesta mucho más allá de la lengua y de los contenidos
• Enfoque curricular que abarca todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje
• Exige mucha formación y compromiso de profesores y autoridades educativas.
• Trabajo a largo plazo.

Nota:

Estas notas son lo que yo entendí y lo que puede escribir. Son de mi exclusiva responsabilidad.

Mi presentación y algunas notas de mi participación en las XIII Jornadas Iberoamericanas de Pécs organizadas por la Universidad de Pécs y el Centro Iberoamericano.

1
Mi comunicación trata sobre los nuevos géneros de escritura digital y profesional y su lugar en la enseñanza del español para fines específicos. El objetivo es definir un género de escritura digital y extraer consecuencias didácticas con vistas a la enseñanza de la escritura para ámbitos profesionales.
2
Discurso especializado: aquel que “se centra en procesos de enseñanza-aprendizaje que facilitan el dominio  de la comunicación especializada, esto es, la lengua que utilizan los profesionales que trabajan en un determinado contexto laboral (…)”.  (Diccionario términos ELE).
Este “discurso especializado” se define por ser un discurso restringido, tener carácter aplicado, ser usado por especialistas y expertos, y darse en ámbitos profesionales (Cabré, 2004)
3
Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el mundo laboral y en sus prácticas discursivas. Necesidad de que la enseñanza tenga esto en cuenta.
En cuanto a los géneros de escritura profesional pasamos del texto al texto electrónico que es todo aquel texto mediado por las tecnologías de la información (Geisler et al., 2001).
4
Proliferación e incremento exponencial de textos-e con internet. Cada texto concreto es analizado por el análisis de géneros estableciendo géneros de textos-e. El análisis de género permite:

• Describir géneros: temas, formas lingüísticas, léxico, terminología, elementos retóricos, repertorios de géneros en los que aparece, prácticas discursivas en los que se inserta, etc.
• La descripción del género es usada para la enseñanza.

5
Seguimos la siguiente definición de género:

“genres are typified responses to typified situations, providing typified motives and     forms of realization (…) Genres help give shape to situations and people’s actions, helping orient writers to their communicative needs and opportunities and providing audiences with means of making sense of the texts they receive” (Geisler et al, 2001).

Nos parece valiosa porque tiene en cuenta:

• Aspectos formales, comunicativos y pragmáticos.
• Al productor y al receptor.
• Concibe el género como un sistema de actividad. Esto nos parece especialmente útil a la hora de hablar de discurso especializado.

6
Géneros web:

• Crowston y Williams (1997) identifican 48 géneros.
• Dong et al.(2008) agrupan los géneros en 5 grandes categorías: página personal, recurso, catálogo, juego y folleto.
• Roussinov et al. (2001) pidieron a un grupo de usuarios que clasificara 1234 webs en diferentes géneros y se les permitió usar nuevos géneros si lo estimaban necesario. Los participantes en el estudio identificaron 116 géneros diferentes.
• Stubbe et al. encontraron 31 géneros que agruparon en 6 categorías diferentes.

Las cifras dan idea de la cantidad de géneros que existen.

7
FAQ
Las FAQ son colecciones de preguntas con sus respuestas que surgieron en las listas de correo de USENET. En estos grupos, se empezaron a recopilar las preguntas más frecuentes que se habían hecho a lo largo del tiempo. En algunos grupos se empezó a reunir esas listas de preguntas en boletines que se enviaban a los suscriptores con los temas tratados en la última semana, el último mes, etc. o en archivos que podían ser desdcargados por los intresados. En estos grupos se aconsejaba a los usuarios consultar las listas de FAQ antes de enviar un mensaje a la lista para no repetir temas ya tratados. Se consideraba además una falta de netiqueta repetir lo ya recogido en la lista de FAQ (enlace)

A partir de aquí empezaron a usarse en las web de la WWW, como una forma eficaz y fácil de transmitir información. Hoy día se llama FAQ a un texto electrónico que contiene una lista de preguntas y respuestas referidas a un tema, donde las preguntas no tienen por qué ser frecuentes y ni siquiera tienen por qué ser preguntas alguna vez realizadas. En realidad, se aprovecha el par pregunta-respuesta para organizar la información del texto en temas. En muchas ocasiones las FAQ contienen una comentario de la web que las contienen donde se da información sobre la propia página que se está visitando y sobre su funcionamiento. En otros casos, las FAQ son un modo de organizar instrucciones orientadas a guiar la acción de los usuarios.

9
FAQ:

• Nacido como texto-e.
• Par pregunta-respuesta.
• Organización temática.
• No síncronos.
• No multimedia.
• No predomina la función interpersonal.
• Funciones:

• Transmitir información.
• Dar instrucciones.
• Orientar y modelar comportamientos de los usuarios.

Referencias
Cabré, M. (2004). ¿Lenguajes especializados o lenguajes para propósitos específicos? Foro hispánico: revista hispánica de Flandes y Holanda, (26), 19–33.
Crowston, K., & Williams, M. (1999). The effects of linking on genres of Web documents. System Sciences, 1999. HICSS-32. Proceedings of the 32nd Annual Hawaii International Conference on (Vol. Track2, p. 2 pp.). doi:10.1109/HICSS.1999.772648
Dong, L., Watters, C., Duffy, J., & Shepherd, M. (2008). An Examination of Genre Attributes for Web Page Classification. Hawaii International Conference on System Sciences, Proceedings of the 41st Annual (p. 133). doi:10.1109/HICSS.2008.53
Geisler, C., Bazerman, C., Doheny-Farina, S., Gurak, L., Haas, C., Johnson-Eilola, J., Kaufer, D. S., et al. (2001). IText Future Directions for Research on the Relationship Between Information Technology and Writing. Journal of Business and Technical Communication, 15(3), 269–308.
Roussinov, D., Crowston, K., Nilan, M., Kwasnik, B., & Cai, J. (2001). Genre Based Navigation on the Web. Former Departments, Centers, Institutes and Projects. Paper 5. Recuperado a partir de http://surface.syr.edu/ischool_other/5
Stubbe, A., Ringlstetter, C., & Schulz, K. (2007). Genre as noise: noise in genre. International Journal on Document Analysis and Recognition, 10(3), 199–209.

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